为深入贯彻落实OBE（成果导向教育）理念，推动思政课教学改革与创新，9月2日上午，马克思主义学院在104会议室召开OBE理念培训交流讨论会。学院全体教师参加了会议，六位教师代表各教研室作交流发言。会议由院长王有炜主持。

OBE理念的核心是“学生中心、成果导向、持续改进”，其本质不是“教师讲了多少”，而是“学生真正学到了什么、形成了什么能力、达成了什么素养”。这一理念为思政课提质增效、落实立德树人根本任务提供了清晰的改革路向。

会上，六位教师结合课程实际分享了学习体会和改革思考。

构建多元评价，注重过程改进。刘璐璐围绕OBE理念，提出要构建多元化、过程性的产出评价体系，将课堂表现、专题研讨、社会实践等多维度内容纳入综合评判。她在充分肯定OBE理念的同时也理性指出，思政课的育人成果具有长期性、内隐性和复杂性，OBE改革要有思政课的“尺度”和“温度”，不能把育人窄化为指标，需要从一两个专题先行试点、稳步推进。

立足课程特点，关注行为转化。陈晨结合《思想道德与法治》课教学实际，以“遵守社会公德”一节为例进行了教学重构。她将最终成果设定为“学生能针对真实公共生活场景，运用社会公德规范作出道德判断，完成一份可落地的公共文明行动方案”，并通过课前收集身边真实问题、课上精准澄清学生困惑、分组分析道德困境等环节，让学生在真实的思想碰撞中实现价值内化。

转变教学思维，坚持反向设计。倪胜围绕理念认知谈到，课程设计应坚持“逆向设计，正向实施”——先明确学习目标，再设计评价方式，最后拟定教学活动，课程目标要遵循布鲁姆认知层次，用可衡量、可评价的动词来描述。

重塑目标思维，坚持成果前置。李秋芸在发言中谈到，《马克思主义基本原理》课要从“随性讲授”转向“靶向育人”，每一章都要清晰回答三个问题：学生需要掌握哪些核心理论、获得哪些思辨能力、涵养哪些价值认同。她指出，OBE不是照搬理工科的复杂评价体系，而是借鉴其以学生为中心、以产出为导向、持续改进的核心逻辑，不求指标细碎，只求循序渐进、落地有效。

学习成果为核心，反向设计教学。朱祥祥围绕OBE理念以学生学习成果为核心、反向设计教学环节，与思政课落实立德树人根本任务的目标高度契合，为破解传统课堂“重理论灌输、轻能力达成”的问题提供了新思路。他深刻认识到，思政课的“学习成果”不只是让学生记住原理概念，更要实现价值塑造、能力培养、知识传授三位一体，落脚到学生能够运用马克思主义立场观点方法分析现实问题、树立正确理想信念。

聚焦课程改革，探索落地路径。张玉提出，《形势与政策》不是“时政播报课”，而应以学生走出课堂后能否正确看中国、看世界、看自己为最终成果。她分享了四项落地举措：重写课程目标，用可观测的行为描述替代模糊表述；反向排课，先发布任务单再围绕学生盲区讲理论；提升过程性考核占比；建立每专题闭环复盘机制。

王有炜在总结中强调，六位老师的发言既有理念层面的深入思考，也有教学实践的具体探索，充分体现了马院教师主动学习、积极改革的良好风貌。下一步学院将持续推进OBE理念与思政课教学的深度融合，从以“教”为中心转向以“学”为中心，不断提升思政课的实效性和人才培养质量。

（一审：倪胜 二审：潘晓瑾 三审：王有炜）